根据明尼苏达州规则 3525.1100，本文件是明尼通卡公立学校特殊教育系统的总体规划。本计划还保证遵守《美国法典》第 20 篇第 33 章第 1400 节及以下各节和《联邦法规》第 34 篇第 300 部分中有关学区特殊教育责任的联邦要求。

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• C 部分 程序性保障（出生至 2 岁）
• B 部分程序性保障措施（3-21 岁）

IDEA 法规和明尼苏达州法规要求校区执行相关政策和程序，以确保所有残疾儿童（包括疑似残 疾儿童）都能得到识别、定位和评估。 

为了获得特殊教育服务，必须完成初步的特殊教育评估，孩子必须符合联邦和州的 13 种残疾类别中至少一种的标准，并证明需要特殊教育服务。家长或学校可要求进行特殊教育评估。在进行初次特殊教育评估之前，家长必须提供书面同意书。 从家长同意之日起，校区有 30 个工作日的时间完成评估。  

评估完成后，将召开家长会讨论评估结果和接受服务的资格。 根据学生的残疾情况及其对学习的影响，学生要么符合接受特殊教育服务的资格，要么有时不符合资格。 根据 IDEA 的规定，有 13 种残疾类别的儿童可能被认定有资格获得特殊教育服务，每种类别的资格要求都有明确规定。 残疾类别包括自闭症谱系障碍 (ASD)、盲 -视障 (BVI )、聋 -盲 (DB)、聋哑 (DHH)、发育性认知障碍 (DCD)、发育迟缓 (DD)[出生至 2 岁及3-6 岁]、情绪或行为障碍 (EBD)、其他健康 障碍 (OHD)、肢体障碍 (PI)、严重多重障碍 (SMI )、特殊学习障碍 (SLD )、言语或语言障碍 (SP) 以及创伤性脑损伤 (TBI )。明尼苏达州教育部制定了资格标准。 如果学生被认定符合接受服务的条件，下一步就是制定专门的教育，即所谓的 "个性化教育计划"（IEP）。 家长或监护人必须出具书面同意书，才能为其子女提供初始特殊教育服务。以下是个人教育计划会议的注意事项和准备方法。 

个性化教育计划（IEP）是为 3 至 21 岁有资格接受特殊教育服务的学生制定的（出生至 2 岁的合格学生有个性化家庭服务计划（IFSP））。 个人教育计划确定学生的残疾类别和需要，以及为使学生在实现教育目标方面取得进展而提供的服务和支持。 

个人教育计划的具体内容包括

1.目前学业成绩和功能表现水平（PLAAFP）：
对儿童当前学业和功能能力的描述，包括优势和劣势。 学业成绩和功能表现现有水平表（PLAAFP）：描述儿童目前的学业和功能能力，包括优势和劣势。 对于中学生而言，"学业和功能表现评估表"（PLAAFP）还将描述学生目前在中学后规划、就业和独立生活技能等各个过渡领域的表现水平。

2.目标和目的
个人教育计划目标（IEP Goals）确定了与学生已确定的需求领域相对应的学术和/或功能技能，以及学生在一年时间内可以合理完成的目标。目标又进一步细分为具体的基准或短期目标。 个人教育计划目标和具体目标的数量和性质是根据每个学生的独特需求而定的。 本节还将说明如何衡量个人教育计划目标和目的的进展情况。

3.特殊教育服务及相关服务
个人教育计划将列出具体的特殊教育及相关服务，包括开始日期、服务频率、每节课分钟数、地 点及服务持续时间。 服务的数量和性质根据每个学生的独特需求而定。

4.调适和修改
个人教育计划将确定为学生提供的具体便利（改变学生获取学术或功能内容的方式）和/或修改（改变课程、材料和/或标准）。 这些调整和/或修改是针对学生的特殊需要，可能包括教学、设备、期望和测试方面的改变。

5.附加文件
个人教育计划可能附有其他文件，如 "积极行为支持计划 "或 "个性化健康计划"。 这些计划将在个人教育计划的 "住宿 "部分予以说明。

6.个人教育计划小组的必要成员
个人教育计划小组由以下人员组成：学生家长、学生的个案管理员（通常为特殊教育教师）、至少一名普通教育教师（如果学生参加普通教育）、一名行政指定人员（也称为机构代表，有资格提供或监督提供特殊设计的教学以满足残障学生的独特需求，了解普通课程，并了解学区的可用资源），以及一名获得学生残障类别执照的人员（也可能是个案管理员）。必须邀请 14 岁及以上的学生参加 IEP 会议，但不要求他们参加。

• 有关个人教育计划的更多信息，请点击此处。
• 准备召开首次个人教育计划会议
• 准备个人教育计划会议

幼儿到幼儿园--三月至五月
在四月至五月期间，每个有将在秋季升入幼儿园的幼儿早期教育和特殊教育学生的家庭都有机会参加 "升入幼儿园 "会议。在这次会议上，家庭、个案经理、相关服务提供者（如有必要）和指定小学的代表（通常包括行政人员、特殊教育教师和幼儿园或RSK教师）将一起讨论学生的需求和幼儿园的典型一天是什么样的。此外，还将花时间讨论 ECSE 与幼儿园在特殊教育服务方面的差异，以及小学将如何提供这些服务。由于这些会议是通过虚拟方式举行的，因此家庭有机会在开放日期间参观学校，或在暑假期间与校舍管理员联系，安排单独的、更私密的参观。 

小学升初中-三月
在二月和三月，每个有个人教育计划的五年级学生都将召开一次升学会议，会上家庭、个案 经理和中学代表将讨论学生的需求以及中学的服务内容。 学生将有机会在暑假期间参观学校，并在开学前参加各教学楼的返校活动。

初中升入高中
在二月和三月，每个有个人教育计划（IEP）的八年级学生都将召开一次升学会议，会上家 庭、个案经理和高中代表将讨论学生的需求以及高中的服务内容。

高中过渡
三月份，高中个案经理将为即将于秋季转入 SAIL 的学生填写一份在线接收表。 SAIL 代表将与每个家庭取得联系，安排个人参观设施并讨论即将到来的学年。 到学年结束时，SAIL 代表将安排在八月份与学生家庭举行一次接待会议。 接纳会议将审查进展情况，并为下一学年制定计划。高中个案经理将邀请 SAIL 代表参加学生的年度个人教育计划（IEP）会议，会议最早将在高三举行，以便开始规划向 SAIL 的过渡。  

IDEA 要求所有残疾学生在限制最少的环境中接受教育。 这意味着，残疾儿童应尽可能与非残疾儿童一起接受教育，只有当残疾的性质和严重程度导致无法在常规班级中通过使用辅助工具和服务令人满意地实现教育时，才会出现特殊班级、单独学校教育或其他脱离常规教育环境的情况。  

为了达到这一要求并满足个别学生的特殊需要，学区提供了一系列服务。 以下术语用于描述学生接受特殊教育服务的最常见环境。 

• 环境 1： 学生在校期间的大部分时间都在普通教育环境中度过。 学生在普通教育环境之外接受特殊教育及相关服务的时间少于 21%。 
• 环境 2： 学生在普通教育环境之外接受特殊教育和相关服务的时间不少于 21%，但不超过 60%。 
• 环境 3： 学生在普通教育环境之外接受特殊教育和相关服务的时间超过 60%。  

一些接受特殊教育服务的学生被安排到特定的项目中，接受由教师和辅助人员组成的核心团队提供的专业化小班教学。 这些项目的安排取决于需求和资格。 下文介绍了学区提供的具体项目。

阿特拉斯计划（Atlas Program）（位于明尼瓦什塔（Minnewashta）、明尼瓦什塔（MMW）和明尼瓦什塔（MHS））：
该计划的重点是帮助学生培养终身独立生活的技能、沟通技巧以及社会和行为调节能力，使他们成为学校和社区的有用之才。

ANCHOR 计划（位于 MME 和 MHS）：
该计划的重点是帮助学生在进入普通教育环境之前，在一个安静、平和的环境中，在工作人员的支持下，通过对落后技能的指导和练习，追求最高水平的学业和个人成就。

桥梁计划（位于风景高地、MME 和 MHS）：
该计划的重点是帮助学生发展社交技能、自我管理技能以及情绪和行为调节能力。

港湾计划（位于 Clear Springs、Excelsior、MMW 和 MHS）
该计划的重点是帮助学生学习终身独立生活的技能，使他们成为对学校和社区有用的人。

启动计划（位于清泉镇）
该计划的重点是培养学生的终生沟通、社交、行为调节和独立生活技能，使他们成为对学校和社区有用的人。 

SAIL 过渡计划（18-22 岁）
该计划的重点是通过关注学生和团队确定的过渡成果，帮助学生为成功过上成人生活做好准备。该计划的独特之处在于，它侧重于培养学生的技能，帮助他们过渡到公立学校毕业后的生活。

延长学年（ESY）是指在延长的课余时间（通常是在暑假期间）为个人教育计划小组根据数据收集情况确定符合条件的学生提供特殊教育和相关服务。 

学生可通过三种方式获得 ESY 资格： 

1.  退步/恢复：如果有文件证明，学生在至少一个年度目标上的技能或所学知识出现明显退步，需要超过中断教学的时间才能恢复到原来的水平，则该学生有资格接受 ESY。  
2. 自给自足：如果学生接受功能性技能方面的指导，其功能性技能已在当前的个人教育计划中确定，并且在实现自立方面没有取得合理的进展，则符合接受 ESY 的条件。 这些功能性技能可能包括基本的自助能力（如厕、进食、穿衣）、与同伴和成人建立稳定的关系、功能性学习能力（基本的阅读和写作技能、时间和金钱的概念以及数字或时间关系）、基本的沟通能力、身体活动能力、肌肉控制能力、个人卫生和冲动控制能力。  
3. 特殊需要：如果小组认定，鉴于学生的特殊需要，ESY 服务对于确保学生接受免费的适当公立教育 （FAPE）是必要的，则该学生有资格接受 ESY 服务。  

联邦和州法律要求明尼苏达州所有公立学校向公共和私营医疗保险公司申请 IEP 健康相关服 务的费用。第三方报销是为 IEP 或 IFSP 健康相关服务申请报销的过程，如

• 物理治疗
• 职业治疗
• 语言病理学/听力学
• 护理
• 学校环境中的个人护理协助服务/辅助专业人员服务
• 心理健康
• 辅助（医疗）技术设备
• 专业运输

学区代表将就第三方报销事宜与个人教育计划（IEP）中有健康相关需求的学生家长/监护 人联系。. 第三方报销是通过明尼苏达州医疗保健计划（MHCP）提供的。 在申请医疗补助时，我们会告知您是否允许与人类服务部共享该计划的数据，更多信息请参阅 IEP 时提供的 "程序性保障措施"。 学区从该计划获得的资金只能用于接受特殊教育服务的学生。

家长保险信息：

• 如果学生参加该计划，家长无需支付任何费用
• 第三方报销不影响 TEFRA 父母费用或 MHCP 承保的任何其他服务
• MHCP 支付的 IEP 健康相关服务费用不计入居家护理服务的事先授权上限，不影响豁免（CADI、CAC、TBI 或 DD）上限或其他承保服务，也不计入服务限制或阈值。
• 家长/监护人可以选择退出该计划，但这并不影响为其子女提供任何特殊教育服务。 
• 私人医疗保险通常不支付任何与学校相关的服务费用，当学生参加第三方报销计划时，私人医疗保险不会受到任何影响。 

缩略语

常用缩略语和简称见下表。 如需完整的术语列表，请单击此链接。

条款

初级资源

• 残疾人教育法》（IDEA）
• 常见问题

其他个人教育计划资源

• 解释个人教育计划的各个部分 
• 准备个人教育计划会议 
• 准备召开首次个人教育计划会议

家长支持和社区资源

• 明尼苏达 Arc
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• 明尼苏达州注意力缺陷认知中心
  https://adaminc.org/
• 明尼苏达自闭症协会
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• 明尼苏达州唐氏综合症协会
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• 弗雷泽
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• 吉吉游乐屋
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• PACER 中心
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• 康复服务处：帮助残疾人准备、寻找和保持工作，并为独立生活提供支持。
• SOAR 项目：为成年残疾人提供参加社区教育计划的机会。
• 获取资源：提供个性化服务，促进独立、社区参与和身心健康。
• 明尼苏达特奥会：在 17 个奥林匹克运动项目中为所有年龄和技能水平的人提供全年运动训练和活动。

心理健康资源

• 明尼通卡幸福指南手册（包括心理健康资源）
• 明尼通卡幸福资源

课外资源

• 统一运动。
  这是一项将智障人士和非智障人士组成同一团队的计划，其灵感来源于一个简单的原则：一起玩耍是增进友谊和理解的捷径。
• 联合俱乐部。
  联合俱乐部帮助有智力障碍和没有智力障碍的学生发展有意义的关系，帮助传播接纳，并确保每个人在学校都感到被包容和欢迎。
• 明尼苏达特奥会。
  为智障儿童和成人提供全年体育训练和比赛。通过特奥会的运动、健康和领导力计划，智障人士改变了自己、社区和世界。

常见问题

明尼苏达州法律要求该州的每个学区都必须成立特殊教育咨询委员会 (SEAC)。法规是这样规定的

125A.24 家长咨询委员会

为了让残疾儿童的家长更多地参与学区的政策制定和决策，学区必须成立特殊教育咨询委员会，并将其纳入学区的特殊教育系统计划。

1. 该咨询委员会既可为个别学区设立，也可与属于同一特殊教育合作组织成员的其他学区合作设立。
2. 学区可将该理事会设为现有董事会、理事会或委员会的一个小组。
3. 至少一半的指定理事会成员必须是残障学生的家长。如果学区内有一所非公立学校，委员会必须包括至少一名非公立学校残障学生的家长，或者如果没有非公立学校残障学生的家长可担任委员会成员，则必须包括一名非公立学校的员工。每个地方委员会每年必须召开不少于一次会议。成员人数、会议频率及运作程序由当地决定。

明尼通卡公立学校提倡对所有学生采取积极的行为干预措施。当在紧急情况下对任何学生采用限制性程序时，校区将遵守明尼苏达州法规 § 125A.094 的标准和要求：残疾儿童限制性程序》的标准和要求。该计划具体列出了学校在紧急情况下打算使用的限制性程序清单、学校将如何监督和审查限制性 程序的使用情况、文件要求、校区监督委员会的召集情况以及员工培训要求。

• 限制性程序计划

州政府要求所有学区为在学区内非公立学校就读的残疾学生提供特殊教育服务。为非公立学校学生提供的其他服务包括为 K 至 12 年级的学生提供护理服务，以及为中学生（7 至 12 年级）提供指导和咨询服务。学区必须对可能符合特殊教育服务条件的学生进行鉴定，并在鉴定后向家长提供服务计 划。公立校区可在非公立学校校舍、公立学校或非公立学校的中立地点提供特殊教育指导和服务。公立学校校区根据学生的具体情况决定地点。