在明尼苏达州，各学区必须就如何教授州立标准做出地方性决定，我们使用 "通过设计理解"（UbD）的逆向映射流程，重点关注基本学习（地方批准的标准）、共同的终结性（基于绩效的）评估和吸引人的学习体验（通过教学框架）。UbD 课程映射方法为教学内容的领导者提供了组织和交流学区计划的工具，以解决州教学内容标准的问题。

根据 UbD 绘图工具进行的系统调整为家庭提供了有保障且可行的课程。我们利用当地、州和国家的评估数据来评估我们的教学计划的有效性，并定期审查评估结果。我们以七年为一个周期，正式宣布每个教学内容领域的变化。这些变化会在公开会议上向校董会提出，所有获得批准的建议都会成为未来教学内容领域工作的路线图。提交校董事会批准的每门课程的 "通识教育单元 "是教职员工致力于学习成果的证明。

关键要素

• 第一阶段提供了有关基本学习和基本问题的信息，并在整个学区得到一致应用或教授。内容领导者将州立标准与基本学习捆绑在一起，努力确定工作的优先次序，强调需要特别关注的内容方面。第一阶段包括 "基本问题 "这一关键要素，它致力于将学习内容归纳为具有普遍性或广泛性但对学生有意义的问题。
• 第二阶段是通过形成性评估和终结性评估以及传统评估和绩效评估来获取学习证据的阶段。共同评估是在各班级进行部署和分析的评估，是我们课程评估过程的重要组成部分。
• 第三阶段是该单元的教学计划，与第一阶段的基本学习内容/问题和第二阶段的证据直接对应。教学框架为在单元规划过程中设计引人入胜的学生体验提供了指导。第三阶段提供序列信息以及必要和/或可用资源的详细信息。需要注意的是，第三阶段只是一个指导，而不是规定性的。我们鼓励教师设计专门针对学生的学习体验。