在明尼苏达州，各区必须对如何教授国家标准做出地方性决定，我们使用向后映射的 "设计的理解"（UbD）过程来关注基本学习（当地批准的标准）、共同的终结性（基于表现的）评估和有吸引力的学习经验（通过教学框架）。UbD课程映射方法为内容负责人提供了组织和交流地区计划的工具，以解决国家内容标准。

在UbD绘图工具下的系统对接为家庭提供了一个有保障和可行的课程。我们使用当地、州和国家的评估数据来评估我们学术项目的有效性，并定期审查结果。我们以七年为周期，正式宣布每个内容领域的变化。这些变化在公开会议上向学校董事会提出，所有被批准的建议成为未来内容领域工作的路线图。在每门课程中产生的提交给学校董事会批准的UbD单元是员工对学习成果承诺的证明。

主要内容

• 第一阶段提供了关于基本学习和基本问题的信息，并且在整个学区得到了一致的应用--或教授。内容负责人将国家标准捆绑到基本学习中，以努力确定其工作的优先次序，强调需要特别关注的内容的各个方面。第一阶段包括关键因素 "基本问题"，努力将学习内容综合为普遍的或范围广泛的、对学生有意义的问题。
• 第二阶段是通过形成性和总结性评估以及传统和基于表现的评估来获取学习证据的领域。共同评估，即在各教室部署和分析的评估，是我们计划评估过程的一个重要组成部分。
• 第三阶段是该单元的教学计划，并与第一阶段的基本学习/问题和第二阶段的证据直接对应。在单元计划过程中，教学框架为设计有吸引力的学生经验提供指导。第三阶段提供顺序信息以及必要和/或可用资源的细节。值得注意的是，第三阶段是一个指南，而不是规定性的。我们鼓励教师设计专门针对他们面前的学生的学习经验。