一、目的

本政策旨在强调有效的差异化是明尼通卡教育的重要组成部分，并建立课程、教学、 评估和专业发展的一致性，以支持积极和激励的学习环境，让学生感受到尊重、关爱和 鼓励，以探索具有挑战性的学习机会。

II. 一般性政策声明

校董会认识到，有效的课堂是让学生通过参与有意义且具挑战性的学习而获得成功与成长的课堂。这种情况发生在：

• 高质量课程侧重于核心技能、知识和理解。
• 教师通过持续评估学生在准备程度、兴趣和学习特质方面的差异，实践明智的教学决策。
• 教师根据个体学习者的需求，规划差异化的学习体验。
• 学生在多种灵活的教学模式中开展学习（包括个人学习、小组学习和集体学习），并且
• 课堂环境注重教学卓越、热爱学习、批判性思维、合作精神、探索精神以及尊重他人。

校董会进一步认识到，学生在准备程度、需求、意愿和兴趣方面存在差异。因此，教师必须根据个体学习者的需求量身定制学习体验，以激励并支持所有学生追求最高水平的学业和个人成就。学区致力于帮助学生探索需要更深层次知识和更高复杂度的学习体验。 差异化教学应成为课堂积极参与的核心基石，让学生通过追求个性化目标与独特才能，实现其对表现与成就的最高期许。

本学区的学生学习应基于课程设置、教学实施、评估体系及专业发展这四个相互关联的组成部分的有效实施。这些系统的成功运作将带来机会均等、高质量的课程与教学资源、满足个体学习者需求的持续性评估，以及聚焦学生学业成就的积极课堂氛围。差异化教学通过上述每个核心系统组件得以实现。

三、定义

课程：一份书面计划，包含教学标准、基准要求、核心问题、评估方案、教学资源与策略，以及教学内容的重点安排、进度控制和时间分配。

教学：由教师主导的过程，将精心设计的课程转化为学生的学习成果。教学是以标准为导向的教学活动，旨在提供有意义的学习体验，使所有学生都能掌握学术内容并实现个人目标。

评估：采用多种工具收集学生在所授标准上的表现信息。

评估：对学生理解程度或表现水平进行判断的过程。

标准：对学生将能够掌握的知识、理解能力和实践能力的陈述。

基准：对学生在特定教育阶段应掌握的知识或技能所作的清晰、具体的描述。

核心教学材料：经学区流程推荐、校董会批准，并由教师用于向学生提供必修的共同内容以实现预期学习目标的教学资源。

补充材料：由教师和校长确定、在教育总监或其指定人员监督下实施的教学资源，这些材料补充核心教材，并根据学生学习目标的需要满足不同学生的学习需求。

差异化教学：教师为有针对性地回应学习者差异而规划学习体验的过程。学生将获得机会，根据自身准备程度（经评估的技能与知识水平），采用偏好且多样化的学习模式/风格，并激发学习兴趣，从而达成课程目标。

教师可以针对学生的学习内容（内容）、学习过程中的理解方式（过程）以及学习成果的展示方式（成果）进行差异化教学。

四、职责范围

校董会以其治理职能对教学计划负责，并按以下方式授权：

1. 学监应通过指定人员，负责在明尼通卡所有教室中制定、实施和评估差异化教学方案。
    
2. 校长应负责确保学区差异化教学模式在每个班级得到落实。
    
3. 教师在校长监督下，应负责为学生提供有效的分层教学。

V. 专业发展

要提升教师实施高质量差异化教学的能力，必须建立全面、连贯且持续的专业发展计划。专业发展活动应成为全校乃至全学区教育改进目标的重要组成部分。专业发展必须以满足学生学习需求为核心，明确界定差异化教学的实施模式及具体策略。 有效的专业发展必须立足学校、注重协作、实现差异化实施。学区及校本差异化教学发展计划应包含基于研究的培训要素：理论讲解、示范教学、指导实践、反馈评估及辅导指导。

VI. 系统性实施

差异化教学的设计本质上需要以强有力的核心课程为基础，确保所有学生达到学术学习标准。教学规划需配备前测策略与工具，以及多种持续性评估形式。教学设计必须包含灵活实施学习活动的策略，在尊重与协作的课堂环境中开展教学。要系统性地实现这些要素，需要：

1. 对所有学生差异化教育呈现的清晰而明确的愿景。
    
2. 一个通用框架，用于构建定义，并将先前的理解与实践与新的差异化语言相衔接。
    
3. 沟通旨在促进所有利益相关者——包括家长、教职员工和学生——之间的理解与支持。
    
4. 研究与交流，旨在将差异化教学研究与各学科领域及年级层面的最佳实践相衔接。
    
5. 与学区计划的衔接，并在差异化教育框架下获得支持。
    
6. 规划领导层与财务资源以协调支持差异化发展。
    
7. 一项长期实施与评估计划。